中國的孩子在讀什么書？

中國的孩子在讀什么書？——小學(xué)段

中國的孩子在讀什么書？——初中段

　　教育部在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出強(qiáng)調(diào)了閱讀能力培養(yǎng)的重要地位和作用，明確提出九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，并對不同階段的閱讀都提出了明確的要求。

　　廣電總局自從2004年至今，也已經(jīng)連續(xù)14年累計向全國青少年推薦1400多種優(yōu)秀少年圖書。目前，圖書市場上各種青少年讀物層出不窮，2017年，少兒圖書占到圖書零售市場的碼洋比重達(dá)到24.64%，是最大的細(xì)分類。各學(xué)校、圖書機(jī)構(gòu)、出版社等紛紛競相推薦適合青少年不同階段閱讀的書單排名，供青少年作為閱讀參考。

　　社會上各種閱讀活動蓬勃興起，激發(fā)閱讀意識，傳播閱讀的重要性，營造好的讀書氛圍，越來越多的人們，尤其是廣大少年兒童，對閱讀的重視程度越來越高，越來越多的青少年加入到“書不可一日不讀”的閱讀隊伍中來。

　　近日，中國教育學(xué)會與鳳凰青少教育研究中心共同發(fā)起了關(guān)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的調(diào)研，采用整群抽樣的方法，調(diào)研范圍覆蓋了包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、四川、貴州、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等28個省市（區(qū)），共回收問卷36382份。通過調(diào)查，我們了解到目前在圖書種類繁多、選擇豐富的環(huán)境下，中國的孩子都在讀的書目。

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：對于小學(xué)生來說，閱讀最多的5本書是《西游記》《三國演義》《笑貓日記》《查理九世》《水滸傳》；對于初中生來說，閱讀最多的5本書是《西游記》《三國演義》《鋼鐵是怎樣練成的》《魯濱遜漂流記》《水滸傳》。

　　下圖是我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，列出的學(xué)生閱讀比例最高的20本書和老師給學(xué)生推薦閱讀比例最高的20本書。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生和中學(xué)生“在讀書籍TOP20”與“老師推薦書單TOP20”中，書目都存在較高的一致性。

　　其中，學(xué)生“在讀書籍TOP20”中，小學(xué)階段只有5本（《笑貓日記》《查理九世》《淘氣包馬小跳》《狼王夢》《父與子》）不在老師推薦書單TOP20內(nèi)；初中階段有6本（《哈利波特》《狼王夢》《查理九世》《格林童話》《城南舊事》《笑貓日記》）不在老師推薦書單TOP20內(nèi)。在中小學(xué)生“在讀書籍TOP20”和“老師推薦書單TOP20”中，小、中學(xué)生閱讀老師推薦書目分別占75%和70%。

　　以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生閱讀很大程度上受老師推薦的影響，也就是老師承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生讀什么書的大部分影響力。

　　從“老師推薦書單TOP20”中可以看出，書單中的大部分書籍都是經(jīng)典的國內(nèi)外名著，與語文課標(biāo)及語文教材篇章存在較高的相關(guān)性，說明老師在給學(xué)生推薦書籍的時候，側(cè)重考慮語文學(xué)習(xí)的因素，這可能來自語文課標(biāo)的壓力。

　　小學(xué)階段的老師推薦而沒有在學(xué)生“在讀書籍TOP20”中出現(xiàn)的書目為《童年》《上下五千年》《鋼鐵是怎樣練成的》《呼蘭河傳》《駱駝祥子》；對于初中生來說，《傅雷家書》《紅星照耀中國》《名人傳》《吶喊》《繁星春水》《格列佛游記》并不在中學(xué)生在讀的書籍之列。

　　以上顯示，在老師推薦的書目中，小學(xué)和初中分別有25%和30%的書目學(xué)生并沒有看，或者沒有看完。說明這些推薦書目與學(xué)生的認(rèn)讀水平并不相符，并沒有真正從學(xué)生的角度出發(fā)，也沒有恰當(dāng)考慮當(dāng)代中小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀喜好，并非是學(xué)生真正讀書時候的選擇。

　　另外，在小學(xué)階段，諸如《笑貓日記》《查理九世》《淘氣包馬小跳》這樣的趣味性書籍，呈現(xiàn)相對高的閱讀頻率，而在初中階段，趣味性書籍的閱讀頻率相對低。

　　同時，閱讀自由度隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段上升而呈現(xiàn)下降趨勢，在初中階段，學(xué)生閱讀頻率較高、排名靠前的書籍均為老師推薦書籍，偶有《哈利波特》《狼王夢》這樣的自主選擇的趣味性書籍，出現(xiàn)頻率排名較為靠后，這從側(cè)面反映出初中學(xué)生面臨著更大的升學(xué)壓力，而更多地選擇閱讀契合語文學(xué)習(xí)的書目。

　　在老師推薦的書目中，確實(shí)有一些是非常經(jīng)典的書目，使學(xué)生可以在閱讀中有所體會和感悟，習(xí)得基本的人生觀、世界觀和價值觀，因而應(yīng)該十分肯定老師推薦書目的價值。

　　同時，也不能否認(rèn)，對于一部分書籍，比如晦澀難懂、不符合時代背景、確實(shí)不能引起學(xué)生閱讀興趣的書籍，甚至?xí)W(xué)生的閱讀興趣，老師略帶強(qiáng)制性推薦的這種權(quán)利傾向的影響力，對學(xué)生的閱讀心理和行為就很難起到很好的激勵作用。

　　通過這次中小學(xué)生閱讀調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，老師對于學(xué)生閱讀活力、閱讀能力以及閱讀書目的選擇上，有非常重要的影響作用。給我們這樣幾個啟示：

　　一、老師需要秉持這樣的意識，即充分利用自身的權(quán)利和影響力，給學(xué)生提供對于他們成長發(fā)展、甚至于升學(xué)而言，應(yīng)該而且必須讀的經(jīng)典書目書單；同時，在不過度限制學(xué)生閱讀自由的基礎(chǔ)上，盡可能多地為學(xué)生提供可以拓展他們思維且相對有趣味性的書目書單。

　　二、老師需要提升這樣的能力，即既能兼顧教學(xué)大綱對于學(xué)生閱讀的要求，同時也能不斷更新自己的閱讀結(jié)構(gòu)、拓寬閱讀范圍，不斷地提升認(rèn)知水平、探索分析各個年齡階段學(xué)生適合、樂于閱讀的書目，以此規(guī)避學(xué)生因不慎選擇而浪費(fèi)的自由閱讀時間，為學(xué)生更高質(zhì)量的閱讀提供支持。

　　三、老師需要形成這樣的合力，即各科老師要形成全學(xué)科閱讀的意識。本次調(diào)查顯示，不論是學(xué)生的閱讀書目，還是老師的推薦書目，文學(xué)類書籍所占比重非常高，其他學(xué)科的閱讀書籍幾乎沒有。所以，老師需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓學(xué)生涉獵更為廣泛而全面的書籍，把閱讀引向所有學(xué)科，開拓學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生全學(xué)科閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)科之間的融會貫通，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　四、老師需要嘗試這樣的外力，即基于權(quán)威地位，嘗試通過各種手段，具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。比如，借鑒學(xué)生閱讀能力相關(guān)測評工具，把握學(xué)生的閱讀級別，避免學(xué)生閱讀與其閱讀能力不相符的書籍，低則浪費(fèi)時間，高則挫敗興趣；再比如，嘗試整合閱讀技巧和方法，讓學(xué)生既可以短時間達(dá)到相對“功利”的效果，又能培養(yǎng)他們長久閱讀的驅(qū)動力。

　　五、另外，國家、政府和學(xué)校層面也需要為老師和學(xué)生提供更好的閱讀支撐和閱讀條件。比如，根據(jù)學(xué)生不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，出臺科學(xué)、有效的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)和推薦書目，如何給老師專業(yè)的閱讀指導(dǎo)提供支持和幫助，幫助老師提升選好書、薦好書的針對性，幫助老師更加專業(yè)的指導(dǎo)學(xué)生讀好書；學(xué)校在執(zhí)行國家課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，將中小學(xué)生閱讀排入課表，每周至少安排一節(jié)課外閱讀課，教師要有計劃、有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校教育教學(xué)工作評估中體現(xiàn)對課外閱讀活動的考查，并在中小學(xué)生素質(zhì)報告中反映學(xué)生課外閱讀的情況。